黨的十九大強調(diào)，要落實立德樹人根本任務(wù)，加快一流大學和一流學科建設(shè)，實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。這就要求高等教育必須跟上國家實力增長和國際地位的變化，在服務(wù)經(jīng)濟發(fā)展、社會進步、文化傳承、世界和平的進程中發(fā)揮自身價值。要成為世界一流大學，首先必須培養(yǎng)出一流人才，必須牢牢抓住“全面提高人才培養(yǎng)能力”這個核心點，建成卓越的高等教育。
“提高人才培養(yǎng)能力”的時代內(nèi)涵
大學本科教育的靈魂在于“育人”，而非“制器”，人才培養(yǎng)應(yīng)始終成為高等教育的核心工作。去年，教育部發(fā)展規(guī)劃司委托學校高教所對我國高校畢業(yè)生5萬份樣本的大范圍調(diào)查表明，高校人才培養(yǎng)質(zhì)量與畢業(yè)生崗位能力需求間還存在明顯的差距。其開展的“我國高校畢業(yè)生生涯發(fā)展能力調(diào)查研究”結(jié)果認為：畢業(yè)生崗位需求的能力具有規(guī)律性；畢業(yè)生所有的能力需求與他所擔任的職務(wù)間存在高度關(guān)聯(lián)；不同單位的崗位需求能力要求存在很大的差異。
一所大學辦得好不好，不是比規(guī)模、數(shù)據(jù)，而是比這個學校培養(yǎng)的學生優(yōu)秀不優(yōu)秀，應(yīng)以長遠的眼光、歷史的視野看它培養(yǎng)出什么樣的人才，看它對國家、民族所作的貢獻，看它對推進人類文明進步所產(chǎn)生的影響。
當前，國家正在緊鑼密鼓地推進教育改革，在此背景下，雙一流建設(shè)、專業(yè)認證、“新工科”建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革都在加快，這些改革其核心點都是立足于“全面提高人才培養(yǎng)能力”。正如原中國高等教育學會會長瞿振元所說：“如果沒有人才培養(yǎng)，你搞科學研究，它的名字一定叫科研院所；如果沒有人才培養(yǎng)，你搞社會服務(wù)，它可能是企業(yè)，也可能是農(nóng)業(yè)推廣站等”。大學的使命和責任雖然越來越豐富，但是，最根本的還是培養(yǎng)人才。
彰顯“以學生為本、以學生發(fā)展為中心”的教育理念
高等教育歸根結(jié)底是育人偉業(yè)。教育現(xiàn)代化的核心是人的現(xiàn)代化，是以人為中心的教育體系、教育制度、教育觀念和教育行為的全面現(xiàn)代化。教育現(xiàn)代化必須彰顯“以學生為本、以學生發(fā)展為中心”的教育理念，為促進人的全面發(fā)展和社會可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。
以人為本的理念，表現(xiàn)在人才培養(yǎng)過程中就是“以學生為本、以學生發(fā)展為中心”的教育理念。立足于學生作為獨立個體的發(fā)展和作為社會成員成長的全面需求上，凝聚在學生主動投入、積極探索的學習過程中，體現(xiàn)為學生延續(xù)終身的學習與發(fā)展能力的全面提升，進而轉(zhuǎn)化成社會可持續(xù)發(fā)展和進步的成果。
落實“以學生為本，以學生發(fā)展為中心”的教育理念，要改變傳統(tǒng)教學模式中“剛性有余、柔性不足”的弊端。其一，把關(guān)注學生學習、促進學生發(fā)展作為學校一切工作的核心，作為學校一切頂層設(shè)計的出發(fā)點和落腳點；其二，尊重學生的發(fā)展選擇權(quán)，調(diào)動學生的發(fā)展主動性，讓學生在多樣化的選擇中發(fā)現(xiàn)潛能、發(fā)展特長、培育創(chuàng)造性。遵循教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，關(guān)愛每個學生，為每個學生提供適合的教育，促進學生全面而又有個性的發(fā)展，在教學過程中實現(xiàn)從以“教”為中心向以“學”為中心的轉(zhuǎn)變，這實質(zhì)上是教學理念、教學方式和評價手段的轉(zhuǎn)變。
優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)、推進“學科—專業(yè)”一體化發(fā)展
學科建設(shè)水平的現(xiàn)代化是高等教育現(xiàn)代化的重要支撐，學科專業(yè)與經(jīng)濟社會發(fā)展需求的吻合度，是衡量高校學科現(xiàn)代化水平的重要標準。
首先，要抓住“放管服”機遇，因地而異設(shè)置專業(yè)。教育部已將專業(yè)設(shè)置的權(quán)限下放給高校，只要是能服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟主導產(chǎn)業(yè)和優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)、具有良好發(fā)展前景、能產(chǎn)生顯著社會經(jīng)濟效益、對學科發(fā)展和社會變革保有高度前瞻性和敏感度的專業(yè)，高校只要報備教育部即可。高校要抓住這個大好機遇，快速對學校的專業(yè)結(jié)構(gòu)進行合理調(diào)整，做好應(yīng)對“專業(yè)為王”時代到來的準備工作。
其次，要確立“大類培養(yǎng)、方向分流、合作教育、多元評價”的人才培養(yǎng)模式。建立以優(yōu)勢學科和品牌專業(yè)為依托、以社會需求為導向的大類專業(yè)群，一、二年級實行專業(yè)基礎(chǔ)課大類培養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上，開展專業(yè)核心課程教育；三年級設(shè)置專業(yè)方向或輔修專業(yè)，學生根據(jù)就業(yè)和發(fā)展需要，靈活選擇發(fā)展方向和輔修課程模塊。同時，與行業(yè)龍頭企業(yè)緊密合作，建設(shè)項目學院，讓行業(yè)企業(yè)深度參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定，共同確定專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格，共同開展課程建設(shè)，共同參與培養(yǎng)過程，共同評價培養(yǎng)質(zhì)量。
最后，要深化專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)。各高校應(yīng)立足專業(yè)特質(zhì)來營造專業(yè)氛圍，通過“潤物細無聲”的文化熏陶來潛移默化地影響師生，將隱性的文化顯性化，將文化內(nèi)化于心、固化于制、顯化于物、外化于行，形成“一個專業(yè)，一種文化，一種精神，一種氣質(zhì)”。辦學時間較長的專業(yè)，可根據(jù)本專業(yè)厚重的歷史和優(yōu)秀的文化，結(jié)合時代特征凝練專業(yè)精神，使專業(yè)長期形成的優(yōu)良傳統(tǒng)和作風得以傳承與發(fā)展；沒有歷史文化積淀、辦學時間較短的新專業(yè)，一定要在“新”字上下功夫，走特色發(fā)展道路；有行業(yè)背景的專業(yè)，可借鑒與本專業(yè)對口的代表性企業(yè)生產(chǎn)的理念，結(jié)合學校的辦學定位和本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，形成自己獨特的專業(yè)精神。
聚焦能力培養(yǎng)、重構(gòu)課程體系是關(guān)鍵
課程是人才培養(yǎng)的基本單位。教學內(nèi)容、教學方式、教學評價等教學過程要素最終都集中在課程環(huán)節(jié)落地。許多高校目前課程結(jié)構(gòu)采用的是“公共必修課程+專業(yè)基礎(chǔ)課程+專業(yè)課程+選修課程”的專業(yè)人才教育課程結(jié)構(gòu)模式，過于強調(diào)理論體系的系統(tǒng)性和完整性，造成課程門數(shù)多、內(nèi)容交叉重復(fù)，重知識輕能力、實訓實習不能落到實處，致使教學內(nèi)容在一定程度上限制了學生綜合能力的提高、學術(shù)視野的擴展和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。根據(jù)高校實際發(fā)展狀況，課程結(jié)構(gòu)應(yīng)該朝向“公共必修課程+專業(yè)主修課+實踐課程+跨學科課程（含創(chuàng)新思維課程）+選修課”方向轉(zhuǎn)變。
首先，重構(gòu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。人才培養(yǎng)的過程本身就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程。在構(gòu)建大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容體系時要從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)、品質(zhì)熏陶、知識積累、能力提升、方法指導、實踐鍛煉、法德教育等方面考慮設(shè)置課程。
其次，重構(gòu)思想政治教育課程體系。長期以來，思想政治教育與專業(yè)教學“全課程、全員育人理念”沒有完全樹立起來。思想政治課要圍繞“知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合”的課程目標，強化顯性思政（四門必修課+形勢政策課），細化隱性思政（即通識教育課、公共基礎(chǔ)課等），構(gòu)建全課程育人格局，將高校所有課程劃分為思想政治教育顯性課程和隱性課程。
再其次，重構(gòu)公共類專業(yè)基礎(chǔ)課程體系。大學外語教育語種需要多樣化，除了英語外，增加其他語種的選擇面。有必要取消公共英語作為必修課程的設(shè)置，可把英語劃分為兩類課程：一是以選修課的形式開設(shè)多樣化的文學、文化習俗、歷史和科普等全外語課程，供所有學生自主選擇。二是根據(jù)不同專業(yè)需要，加強專業(yè)英語必修課程建設(shè)，實行外語與專業(yè)教學全面融合，強化學生專業(yè)閱讀、口頭與書面表達能力的訓練。
最后，重構(gòu)實踐驅(qū)動的工程教育課程體系。工科專業(yè)要結(jié)合自身特點，努力探索構(gòu)建“實踐驅(qū)動的工程教育課程體系”，通過“反向設(shè)計”，按從出口向內(nèi)找的思維方式設(shè)計課程，按專業(yè)認證標準，結(jié)合基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實驗課等課程標準，加強課程群建設(shè)，適當增加方法理論課程和學術(shù)前沿課程等輔修課程內(nèi)容，不斷開闊學生的學習思維和視野，豐富學生學習知識，提高學生的研究分析能力，為卓越工程人才培養(yǎng)提供良好的載體。
�。ㄗ髡呦的贤ù髮W原黨委書記，中國高教學會高教管理研究分會副理事長）
“提高人才培養(yǎng)能力”的時代內(nèi)涵
大學本科教育的靈魂在于“育人”，而非“制器”，人才培養(yǎng)應(yīng)始終成為高等教育的核心工作。去年，教育部發(fā)展規(guī)劃司委托學校高教所對我國高校畢業(yè)生5萬份樣本的大范圍調(diào)查表明，高校人才培養(yǎng)質(zhì)量與畢業(yè)生崗位能力需求間還存在明顯的差距。其開展的“我國高校畢業(yè)生生涯發(fā)展能力調(diào)查研究”結(jié)果認為：畢業(yè)生崗位需求的能力具有規(guī)律性；畢業(yè)生所有的能力需求與他所擔任的職務(wù)間存在高度關(guān)聯(lián)；不同單位的崗位需求能力要求存在很大的差異。
一所大學辦得好不好，不是比規(guī)模、數(shù)據(jù)，而是比這個學校培養(yǎng)的學生優(yōu)秀不優(yōu)秀，應(yīng)以長遠的眼光、歷史的視野看它培養(yǎng)出什么樣的人才，看它對國家、民族所作的貢獻，看它對推進人類文明進步所產(chǎn)生的影響。
當前，國家正在緊鑼密鼓地推進教育改革，在此背景下，雙一流建設(shè)、專業(yè)認證、“新工科”建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革都在加快，這些改革其核心點都是立足于“全面提高人才培養(yǎng)能力”。正如原中國高等教育學會會長瞿振元所說：“如果沒有人才培養(yǎng)，你搞科學研究，它的名字一定叫科研院所；如果沒有人才培養(yǎng)，你搞社會服務(wù)，它可能是企業(yè)，也可能是農(nóng)業(yè)推廣站等”。大學的使命和責任雖然越來越豐富，但是，最根本的還是培養(yǎng)人才。
彰顯“以學生為本、以學生發(fā)展為中心”的教育理念
高等教育歸根結(jié)底是育人偉業(yè)。教育現(xiàn)代化的核心是人的現(xiàn)代化，是以人為中心的教育體系、教育制度、教育觀念和教育行為的全面現(xiàn)代化。教育現(xiàn)代化必須彰顯“以學生為本、以學生發(fā)展為中心”的教育理念，為促進人的全面發(fā)展和社會可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。
以人為本的理念，表現(xiàn)在人才培養(yǎng)過程中就是“以學生為本、以學生發(fā)展為中心”的教育理念。立足于學生作為獨立個體的發(fā)展和作為社會成員成長的全面需求上，凝聚在學生主動投入、積極探索的學習過程中，體現(xiàn)為學生延續(xù)終身的學習與發(fā)展能力的全面提升，進而轉(zhuǎn)化成社會可持續(xù)發(fā)展和進步的成果。
落實“以學生為本，以學生發(fā)展為中心”的教育理念，要改變傳統(tǒng)教學模式中“剛性有余、柔性不足”的弊端。其一，把關(guān)注學生學習、促進學生發(fā)展作為學校一切工作的核心，作為學校一切頂層設(shè)計的出發(fā)點和落腳點；其二，尊重學生的發(fā)展選擇權(quán)，調(diào)動學生的發(fā)展主動性，讓學生在多樣化的選擇中發(fā)現(xiàn)潛能、發(fā)展特長、培育創(chuàng)造性。遵循教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，關(guān)愛每個學生，為每個學生提供適合的教育，促進學生全面而又有個性的發(fā)展，在教學過程中實現(xiàn)從以“教”為中心向以“學”為中心的轉(zhuǎn)變，這實質(zhì)上是教學理念、教學方式和評價手段的轉(zhuǎn)變。
優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)、推進“學科—專業(yè)”一體化發(fā)展
學科建設(shè)水平的現(xiàn)代化是高等教育現(xiàn)代化的重要支撐，學科專業(yè)與經(jīng)濟社會發(fā)展需求的吻合度，是衡量高校學科現(xiàn)代化水平的重要標準。
首先，要抓住“放管服”機遇，因地而異設(shè)置專業(yè)。教育部已將專業(yè)設(shè)置的權(quán)限下放給高校，只要是能服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟主導產(chǎn)業(yè)和優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)、具有良好發(fā)展前景、能產(chǎn)生顯著社會經(jīng)濟效益、對學科發(fā)展和社會變革保有高度前瞻性和敏感度的專業(yè)，高校只要報備教育部即可。高校要抓住這個大好機遇，快速對學校的專業(yè)結(jié)構(gòu)進行合理調(diào)整，做好應(yīng)對“專業(yè)為王”時代到來的準備工作。
其次，要確立“大類培養(yǎng)、方向分流、合作教育、多元評價”的人才培養(yǎng)模式。建立以優(yōu)勢學科和品牌專業(yè)為依托、以社會需求為導向的大類專業(yè)群，一、二年級實行專業(yè)基礎(chǔ)課大類培養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上，開展專業(yè)核心課程教育；三年級設(shè)置專業(yè)方向或輔修專業(yè)，學生根據(jù)就業(yè)和發(fā)展需要，靈活選擇發(fā)展方向和輔修課程模塊。同時，與行業(yè)龍頭企業(yè)緊密合作，建設(shè)項目學院，讓行業(yè)企業(yè)深度參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定，共同確定專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格，共同開展課程建設(shè)，共同參與培養(yǎng)過程，共同評價培養(yǎng)質(zhì)量。
最后，要深化專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)。各高校應(yīng)立足專業(yè)特質(zhì)來營造專業(yè)氛圍，通過“潤物細無聲”的文化熏陶來潛移默化地影響師生，將隱性的文化顯性化，將文化內(nèi)化于心、固化于制、顯化于物、外化于行，形成“一個專業(yè)，一種文化，一種精神，一種氣質(zhì)”。辦學時間較長的專業(yè)，可根據(jù)本專業(yè)厚重的歷史和優(yōu)秀的文化，結(jié)合時代特征凝練專業(yè)精神，使專業(yè)長期形成的優(yōu)良傳統(tǒng)和作風得以傳承與發(fā)展；沒有歷史文化積淀、辦學時間較短的新專業(yè)，一定要在“新”字上下功夫，走特色發(fā)展道路；有行業(yè)背景的專業(yè)，可借鑒與本專業(yè)對口的代表性企業(yè)生產(chǎn)的理念，結(jié)合學校的辦學定位和本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，形成自己獨特的專業(yè)精神。
聚焦能力培養(yǎng)、重構(gòu)課程體系是關(guān)鍵
課程是人才培養(yǎng)的基本單位。教學內(nèi)容、教學方式、教學評價等教學過程要素最終都集中在課程環(huán)節(jié)落地。許多高校目前課程結(jié)構(gòu)采用的是“公共必修課程+專業(yè)基礎(chǔ)課程+專業(yè)課程+選修課程”的專業(yè)人才教育課程結(jié)構(gòu)模式，過于強調(diào)理論體系的系統(tǒng)性和完整性，造成課程門數(shù)多、內(nèi)容交叉重復(fù)，重知識輕能力、實訓實習不能落到實處，致使教學內(nèi)容在一定程度上限制了學生綜合能力的提高、學術(shù)視野的擴展和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。根據(jù)高校實際發(fā)展狀況，課程結(jié)構(gòu)應(yīng)該朝向“公共必修課程+專業(yè)主修課+實踐課程+跨學科課程（含創(chuàng)新思維課程）+選修課”方向轉(zhuǎn)變。
首先，重構(gòu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。人才培養(yǎng)的過程本身就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程。在構(gòu)建大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容體系時要從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)、品質(zhì)熏陶、知識積累、能力提升、方法指導、實踐鍛煉、法德教育等方面考慮設(shè)置課程。
其次，重構(gòu)思想政治教育課程體系。長期以來，思想政治教育與專業(yè)教學“全課程、全員育人理念”沒有完全樹立起來。思想政治課要圍繞“知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合”的課程目標，強化顯性思政（四門必修課+形勢政策課），細化隱性思政（即通識教育課、公共基礎(chǔ)課等），構(gòu)建全課程育人格局，將高校所有課程劃分為思想政治教育顯性課程和隱性課程。
再其次，重構(gòu)公共類專業(yè)基礎(chǔ)課程體系。大學外語教育語種需要多樣化，除了英語外，增加其他語種的選擇面。有必要取消公共英語作為必修課程的設(shè)置，可把英語劃分為兩類課程：一是以選修課的形式開設(shè)多樣化的文學、文化習俗、歷史和科普等全外語課程，供所有學生自主選擇。二是根據(jù)不同專業(yè)需要，加強專業(yè)英語必修課程建設(shè)，實行外語與專業(yè)教學全面融合，強化學生專業(yè)閱讀、口頭與書面表達能力的訓練。
最后，重構(gòu)實踐驅(qū)動的工程教育課程體系。工科專業(yè)要結(jié)合自身特點，努力探索構(gòu)建“實踐驅(qū)動的工程教育課程體系”，通過“反向設(shè)計”，按從出口向內(nèi)找的思維方式設(shè)計課程，按專業(yè)認證標準，結(jié)合基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實驗課等課程標準，加強課程群建設(shè)，適當增加方法理論課程和學術(shù)前沿課程等輔修課程內(nèi)容，不斷開闊學生的學習思維和視野，豐富學生學習知識，提高學生的研究分析能力，為卓越工程人才培養(yǎng)提供良好的載體。
�。ㄗ髡呦的贤ù髮W原黨委書記，中國高教學會高教管理研究分會副理事長）
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