2015年3月底，英國現(xiàn)代生物出版集團（BioMed Central）宣布撤回43篇論文，撤回的理由是“同行評審過程受到不正當(dāng)影響以及存在問題”，導(dǎo)致相關(guān)文章的學(xué)術(shù)真實性無法得到保證。這43篇論文中有41篇的作者為中國人，涉及38所高校等機構(gòu)。一石激起千層浪。這一事件再次引發(fā)人們對我國高�？蒲性u價體系的反思，進而追問高校科研的價值以及如何科學(xué)評價高校教師。當(dāng)前，科研評價改革是國內(nèi)高�？蒲蓄I(lǐng)域人們最關(guān)心的問題之一。唯科研輕教學(xué)的評價傾向、論文數(shù)量“一刀切”的評價方法、評價主體單一固化等問題廣受詬病。由科研評價體系所引發(fā)的學(xué)術(shù)不端、學(xué)風(fēng)不正，最終會影響整個國家人才培養(yǎng)質(zhì)量和科技競爭力，必須引起高度重視。那么，應(yīng)如何看待并改進高�？蒲性u價體系？
目前，我國高校普遍建立了科研評價體系，這對增強教師科研意識、促進科研工作、提高教師科研能力起到了積極作用。但由于大部分高校把發(fā)表論文、申報課題的數(shù)量與層級作為主要考核指標，采取簡單劃一的量化考核方式，同時把這些“剛性”要求與教師的職稱晉升、收入分配等緊密聯(lián)系起來，因而在一定程度上造成了高校管理部門忙著跑項目、拉經(jīng)費和教師忙著報課題、發(fā)論文的現(xiàn)象，進而導(dǎo)致很多高校出現(xiàn)科研至上、輕視教書育人的問題。其實，科研成果的價值雖然可以依據(jù)在一定層次的期刊上發(fā)表論文來評價，但這只是科研評價的一種方式，而且主要適用于基礎(chǔ)性、理論性研究，并不適用于所有科研領(lǐng)域。至于量化考核，雖然可以避免人為主觀因素的影響，使評價結(jié)果相對客觀，但若把這一方式固化并泛化到所有研究領(lǐng)域，那就背離了科研規(guī)律，沒有抓住科研作為精神產(chǎn)品生產(chǎn)所具有的特殊性。
對于高校科研評價來說，更應(yīng)認識到大學(xué)本身的特殊性。大學(xué)作為國家創(chuàng)新體系的重要組成部分、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的主力軍、高層次人才培養(yǎng)的主陣地，其科研工作與其他研究機構(gòu)相比，具有自身的獨特性和復(fù)雜性。在實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略中，大學(xué)承擔(dān)著基礎(chǔ)研究與前沿技術(shù)研究的重要任務(wù)，并通過基礎(chǔ)研究產(chǎn)生新認識、創(chuàng)造新理論、傳播新知識，發(fā)揮著“頂天”的作用。同時，大學(xué)的科研活動緊密圍繞經(jīng)濟社會發(fā)展需求，通過應(yīng)用研究與開發(fā)服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展和民生需求，還承載著“立地”的責(zé)任。更為重要的是，大學(xué)作為高等教育機構(gòu)，所開展的科學(xué)研究應(yīng)與培養(yǎng)人才這個第一使命相結(jié)合。即便是研究型大學(xué)，其根本屬性仍然是高等教育機構(gòu)，核心任務(wù)仍然是“育人”�？蒲信c育人相結(jié)合，是大學(xué)科研活動的特點和優(yōu)勢。
高�？蒲兴休d的“頂天”“立地”“育人”使命與任務(wù)，必然要求高�？蒲性u價體系與之相適應(yīng)，建立分類評價標準和開放評價方法，根據(jù)不同層次、不同類型科研的特點，確定不同的評價目標、內(nèi)容和標準，分類指導(dǎo)、分類考評。為此，無論教育主管部門還是高校本身，都應(yīng)站在實施科教興國、人才強國和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的高度，完善科研評價體系，科學(xué)合理使用評價結(jié)果。比如，讓主要從事基礎(chǔ)研究的科研人員潛心研究、長期積累，催生重大原創(chuàng)性成果；讓主要從事應(yīng)用研究與開發(fā)的科研人員把論文“寫在祖國大地上”，以創(chuàng)新性成果解決經(jīng)濟社會發(fā)展中的問題。同時，應(yīng)促使高校教師把科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，把教書育人融入科研工作，從而提高教學(xué)水平和育人質(zhì)量。從這個意義上說，高�？蒲性u價體系應(yīng)是多種樂器合奏的交響樂，而不應(yīng)是課題論文的獨奏曲。
（作者為中國高等教育學(xué)會副秘書長、《中國高教研究》主編）（原標題：“頂天” “立地” “育人”高�？蒲性u價應(yīng)與自身使命相適應(yīng)（熱點辨析））
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